义务教育课程方案心得体会

义务教育课程方案心得体会

为了确保工作或事情能有条不紊地开展，常常需要预先准备方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编收集整理的义务教育课程方案心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心素养理念很难落地。本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向，必将对深化教育教学改革、促进义务教育高质量发展产生重大而深远的影响。

一、强化课程内容育人价值

本次课程修订明确了课程方案和课程标准在课程内容结构化改革方面率先垂范的地位和意义，强调站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革。

从培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人视角来看，学科知识必须置于育人方式改革语境下，进行结构化整合处理，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，体现综合化、实践性，实现减负提质。在课程内容的组织形态和呈现方式上，跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼，坚持素养导向，回到人本身，回到知识学习为人服务的初心上来。

按学生的学习、发展逻辑来进行课程内容结构化设计，学科知识是手段，学生学习和发展是目的。学科知识必须根据学习和发展需要进行筛选、集约、重组和统合，纳入核心素养培育的内容整体结构，做到少而精，避免机械训练、死记硬背和题海战术。同时，课程所培养的核心素养是可迁移的综合性品质，可以不断丰富、发展和进阶，适合而且需要采用自主、合作、探究的学习方式。

二、彰显学习中心课程内容观

本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容观。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的`结果水平问题。

这种复合型的课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心素养本位，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高分、低能、价值观缺失等乱象。学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐步发展核心素养。

比如地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理）平铺设计安排课程内容，学科逻辑很强，但学生学习立场考虑不够。修订后则体现学生学习立场，建构出学科活动与学科知识融为一体的地理学习内容体系：以认识宇宙环境、地球环境与人类社会关系这条核心线索为主干，将运用地理工具和参与地理实践这两条支撑线索贯穿其中，形成学科知识与学科活动融为一体的课程内容体系。

三、开发大观念、大主题或大任务等课程内容形态

本次课程修订引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，实现少而精，做到纲举目张。

比如语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和少而精。

事实上，各课程标准在课程内容结构化设计方面，都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效清理、归纳、整合学科知识点或主题活动内容，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质。

需要强调的是，本次课程内容修订没有弱化学科知识，而是以核心素养为引领，把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务等学习活动中，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。

时隔十年，教育部公布了新的教学课程标准，这对所有的老师和学生来说都是头等大事。作为一个任教三年级的新手教师，我想结合自己在三年级的教学心得，谈一谈我学习20xx版新课标的感悟。

网上有很多新课标的解读在告诉我们，英语的课时占比越来越低；考试的难度越来越大；考察的方式越来越灵活。在认真学习了新课标和一些解读之后，作为老师的我倍感压力。而我作为三年级的老师，深刻认识到在三年级这一起步阶段，必须要帮助学生在英语学习中走好第一步，打好扎实的基础。

一、兴趣

兴趣是最好的老师，这一句话我们耳熟能详。但我在三年级的教学过程中对这一句话有了更加真切的体会。三年级的.学生第一次开始系统性地学习英语，英语学科的趣味性能让学生在学习英语的初期保持高度的热情。但过一段时间，学生学习的任务难度加大了，比如说开始要背单词和要记住语法点的时候，学生的兴趣和学习动力都减少了。从三年级上学期到三年级下学期，甚至有的学生因为学习任务难度加大而失去了学习英语的兴趣。这对后续中高年级的英语学习都是不利的，这样会令学生难以适应新课标的要求。所以，作为学生学习道路上的引路人，我必须要努力保持住学生对学习英语的热情，激发学习兴趣。

迁移兴趣。将英语学习和生活情境或者是学生感兴趣的东西结合起来。学生喜欢玩游戏，可以结合游戏的情境教学；学生对去旅行感兴趣，可以创设旅游的情境进行教学。兴趣是推动学生学习的内存动力，有充足的动力，学生才能不断前进。

多方式进行教与学。在老师的教学过程中，巧妙使用口诀帮助学生记忆，可降低学习难度，使学英语的热情升温。在课堂小结或回顾所学知识时，可以创编歌曲和chant，让学生轻松掌握。在学生学习的过程中，老师可引导学生自己制作教具；结伴扮演、创编对话；课后制作单元mind map，用多种充满趣味性的活动教和学。

二、习惯

良好的学习习惯绝对必不可少。在三年级这一阶段，是英语的书写习惯，上课习惯，课后读书背书的习惯重要养成阶段。在学写字母的时候把好书写这一关，到后面写单词，写句子，写文章也不用操心；在上课时把好认真听讲，开口读书和回答问题这一关，课堂效率就得以保证；把好课后自觉复习这一关，学生的基础部分会学得更加扎实。建立良好的习惯才能适应新课标词汇量加大和难度加大的要求。这要求老师必须建立和落实课堂、作业的常规要求。

建立明确的规则要求和奖惩制度。课前预习、上课、课后作业和复习都要在三年级这一阶段给三年级的学生 ……此处隐藏10512个字……与概率”“实践与综合应用”四个学习领域做出详细的分析和解读。

这次培训虽然只是半天较长时间的时间，但斩获不少。通过这次培训，我们对崭新修改的课程标准存有了更加全面的介绍，从基本理念、课程目标、内容标准至实行建议等定位上更加精确，为我们以后的教学教育工作提供更多了非常大的协助。我们以这次培训为契机，在校内的数学教研活动中进行全面的自学与研讨，我们一致指出：时代变小了，学生也变小了，教材与教学目标现在也随之发生改变，更关键的就是我们的教师必须更新教育观念，我们必须继续加强课改自学，不断的深入探讨，在新课标的自学与课堂教学之中，大胆技术创新，不断涌现出以理念、新思路、新方法。

1、要教书，先育人。

听到了xx老师解讲《义务教育数学课程标准（年版）》以后，我们深有感触，我们深刻介绍了义务教育数学课标上注重了“德育为重，能力为先”的理念。全面实施素质教育，秉持“德育为重”，把社会主义核心价值体系带入数学教育当中。其实存有高智商、高水平的人，如果没道德搞基础，那么智力水平越高，对人类社会的危害也就越大。因此，我们必须教书，先育人。我们必须秉持以德育领衔，把数学教学与学生的德育教育有机地融合出来，强化对学生的品德教育、纪律教育、法制教育，真正彰显出来德育为重的教育理念。

2、“学”是为了能更好地“教”。

随着时代的发展，科学知识在不断地更新，以获取科学知识的渠道也很广为，这使当前的学生在很多方面有可能已经具有少于教师的科学知识。具备一流教育观念、较强的创新能力和技术创新意识的教师就可以培育出来科学知识多样、具备技术创新精神的学生。因此教师必须必须更新教育观念，明晰“学”就是为了能够更好地“教导”，我们必须谋求每一次培训自学的机会，珍视每一次自学的成果，必须通过多种途径、多种方式不断自学，扩充自己的专业知识、科学知识；同时教师必须强化自身职业学识，不断提升自身的意识和个人师德素养；积极探索更好的教学方法，著重现代教学技术的运用，著重小学数学教学与信息技术融合；擅于在教学中进行改革和技术创新，具有较强的科研能力。只有全面发展、全面提高就可以更好地服务新时代的学生，就可以为培育出来更新、更好的人才。

3、“教”向“导”转变。

通过xx老师对新课标阐释，我们意识到：必须全盘转型以“教导”为中心的旧观念，践行教师为主导，学生为主体的新思想。新课程的`改革建议教师的教学重点不再就是科学知识本身，教师在课堂中通过不断的鼓励，并使学生积极主动、主动、自觉地参予课堂活动，使学生通过自己的不懈努力，回去认知、认知、评价、应用领域所学的新科学知识，使学生在自学的过程中体验顺利、体会欢乐。同时，我们必须明晰“过程与结果同等关键”。在课堂教学中，在老师的鼓励下，学生参予至科学知识来源的整个过程，学生通过独立自主探究，合作研讨，实验操作方式等方法得出结论结果或结论，掌控自学方法，培育自学的能力与习惯。

邓小平同志提出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。随着时代的进步，新课程标准也给我们教师提出了更高的要求，我们要继续加强学习，不断的探讨，不断积累经验，才能跟上时代的步伐，才能更好地为我们的教育事业贡献力量。

《义务教育课程方案（20xx年版）》（以下简称新方案）作为我国义务教育的纲领性文件，在广大一线教育工作者的热切期待中终于面世。新方案中更加明确的培养目标、更加系统的课程设置和九年贯通的课程与学业标准，全面体现了党的教育方针，体现了对时代特征、中国特色、学生身心发展规律的深度融合，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。我们要研判校情，统筹谋划，锚定改进领域，研究策略方法，加强自我评估，以创造性落实新版课程方案为契机，全面提升学校课程的整体育人能力。

一、“顶天立地”，加强学校课程一体化设计

义务教育面向所有适龄儿童、少年，突出全纳性、全面性和基础性。新方案进一步明确了“有理想、有本领、有担当”的育人目标，提出五大基本原则，聚焦德智体美劳全面发展的要求，面向全体，面向未来，进行了课程系统化的设计。

当前教育实践还有一些需要克服的割裂现象，比如学段断层、三级课程设计系统性不够、面对不同的学生需求针对性不强等。学校课程建设要“顶天立地”。“顶天”就是要聚焦国家和时代对人才培养的要求，聚焦育人目标和课程标准的落实;“立地”就是要深入研究学校实际和回应学校每一个孩子的真实需求，强化针对性。既要充分发挥国家课程的主体性和基础性作用，又要发挥地方课程和校本课程的补充拓展功能，进行一体化系统设计。要建立必修和选修机制，让每个孩子都能得到最适合自己的'课程组合。新方案为学校预留了充分的探索空间，为更好的满足每一个学生需求提供了更多可能。近年来，在xx十一学校课程建设成果的基础上，xx十一xx实验中学针对初中学段的特点，开展了积极探索，围绕育人目标，将国家主干课程、学科拓展课程、特长赋能课程三级体系整体设计。用丰富的课程尽量覆盖学生的社会生活，为孩子打开视野和边界;用多样性课程，满足孩子多样化需求。改革取得了初步成效，充分说明新方案是可行的，更加符合育人规律。

二、聚焦素养，推动学习方式变革

新方案中强调，要坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，把劳动课程单独列出，重视对学生创新实践能力的培养。结合“双减”的要求，转变讲授式的被动学习，减轻学生过重学业负担，激发学生学习的内在动力，培养高阶思维与能力，必须从改变学习方式开始，特别是打破学科边界，打通学校与社会生活的链接，打破时间、地点束缚，提供更多元的资源支撑，用最适合的方式帮助学生学得更好。

跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。在学习过程中，把紧扣课标的学习量规和成功标准贯穿其中，培养自我评估能力，帮助学生学会学习。这种学习方式激发学生主动探索的热情，开启深度学习，提升核心素养。比如，xx十一xx实验中学数学建模课程的学习产品《校园监控系统改进建议》，成为学校安全管理改进方案，不但能让学生感受到学以致用的意义，更让学生体会到用模型思想解决问题的重要性，从而提升思维品质。这种学习超出学科本身，能更好发挥其综合育人的价值。充分发挥学科实践活动的育人价值，让学生在做中学，能大大激发学生的探究欲望，拓展思维视野。

三、育人为先，促进教师专业成长

新方案实施，关键是教师，同时也为教师专业发展提供了重要契机。要引导教师进一步加强对学生成长规律的研究，提高全方位育人能力;帮助教师打破竖井式分科的边界，提升跨学科学习设计能力;抓住实施中的关键点，如作业设计、学习任务设计、考试与命题、多元评价方式等，通过项目研究进行突破。发挥校本研修作用，建立跨学科大教研机制，培育先锋学科，搭建分享平台，把教师培养成学习的领导者。

我们要牢牢抓住新版课程方案实施的契机，全面提升学校课程的育人能力。用勇于改革的创新行动，为中华民族伟大复兴的人才培养贡献自己的力量。