《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得
从某件事情上得到收获以后，往往会写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1这，共读一本好书的活动。读完《教学勇气——漫步教师心灵》一书，丝毫感觉不到“”的累，而如同进行了一次心灵之旅，让我鼓起教勇气，心怀希望的去教学。在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的的热情。
作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学与你产生共鸣。本书给我们提供了一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能，帮助真正的教师显露其本能。教学是需要勇气的，虽然也教了十几年的书，但每当想到自己站在那三尺的讲台上，当上百双眼睛齐刷刷的望向你的时候，就唯恐自己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍百倍。于是，就必须更加的谨言慎行，信口胡诌肯定是不允许的，要逻辑严谨要言辞顺畅措辞得当，可能大概也许估计这类词的出现频率应几乎为零。
教师的内心包含着、情感、和意志。书中这段话给我印象很深。帕尔默引导我们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的.共同。教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。陶行知先生说：“教师与学生的脸是相对的，不能对立。 ”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会快乐、健康地成长。新课程改革为我们创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我们心中为之奋斗的；赋予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、的关系。要用心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关心学生，尊重学生，课堂上把还给学生，倾听和发现他们真的心声，鼓励学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。要备课前先备他们，能深入学生，了解他们；在教学中有创造性地改变学生比较单一的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式；注重把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的自立、创新精神和合作能力。总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己乐趣的一部分。只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在他的学生面前，让知识变得绿意盎然，真正的教学才能发生。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得2当数着自己的教学生涯，离退休已经过去了一半多，感觉自己已经渐渐跟不上时代的脚步了，人也慢慢地懒惰下去了。心里常常告诫自己，必须好好地抓紧时间，改变自己，多看看书，充实自己，却因为这样那样的理由推卸，让自己对自己心灰意冷的。当学校布置寒假作业时，我选了这本《教学勇气——漫步教师心灵》，希望自己在新的一年里能多看看书，坚持学习。通过对这本书的初读，感受也有那么一点，稍微激动了一把。
这本书适合这样的教师：体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生，热爱教学，热爱教学生涯。当你非常热爱你的'工作——如许多教师所做的那样——摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
整本书基于这样一个简单的逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。这个假设十分简单，但含义深远。
所有教学的复杂性可以由学生和学科解释，但是还存在第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自己。事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。“认识你自己”的要求既不是自私也不是自恋。作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地服务于教学和学术。
不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学术。而好老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。毫不奇怪，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能时仍然能够坚持，那样，教师、学生、学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
充满信念地为学生服务，提高我们自己的幸福感，与同事建立合作关系，帮助教育给社会带来更多的光明和生机。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得3夜深人静之时，翻开《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，触摸着书中的文字，就如同和老友围炉夜话般亲切。帕尔默先生在前言中说的“有这样一种教师，他们不愿意放任自己如铁石心肠那般冷酷无情，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学。”这句话让我深有感触，让多年受教学困惑的我顿觉豁然开朗，颇有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。
这本书可以分为导言：源于心灵的教学和八个章节。在阅读的过程中，我发现作者安排的每一个章节都由浅入深、循序渐进。而书中所提到的自身认同和完整、认识恐惧、认知于共同体、在共同体中学习等观点，在一定程度上，都深深地洗涤了我的心灵。而这些观点都离不开爱的勇气——热爱自我的勇气和热爱学生的勇气。
一、热爱自我的勇气
初拿到书，封面上的一段话随即震撼了我，“本书建立在一个最普通的信念上：优秀教学不能降低到技术层面，优秀教学源于教师的自身认同和自身完善。”原来，真正好的教育来自于教师的自身认同与自我完善。
时光匆匆逝去，六年的教学生涯说长也长，说短也短。还记得刚入职时满怀教学热情的我好奇地踏入教学行业，望着孩子们那一张张稚嫩的脸蛋儿，我心生喜悦：我定要成为一名优秀教师，把每一个孩子都培养成祖国的花朵！然而，现实却没有梦想那般美好，马上，我就遇到了很多大大小小较棘手的问题。当我要准备公开课亦或是要完成复杂繁琐的工作任务时，我很疑惑：怎样才能把这节课设计得更出色，呈现的效果更加出彩呢？手头上的`任务又怎么去提高效率，快速完成呢？当我多次联系学生的父母，积极向他们反映孩子最近的在校情况以及想进一步了解他们的在家表现，却换来家长的“老师，你多关注我家的孩子，我最近太忙了也管不了他”，随后却在朋友圈看到家长分享的和朋友喝酒畅聊的快乐时光，我很无助：难道忙碌不是一个违心的借口，为什么 ……此处隐藏15908个字……任务——给羊一个空间让它们自己吃草，而学生一定要自己去“喂饱”自己，而当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，教师就一定要把他们转移到下一个“牧场”，这就是主动学习，这就是学会学习。
本书中还有许多精彩的论述深深地吸引着我。例如，有关从微观世界教学的几个生动的案例，用以说明专注于“伟大事物”的教育共同体的力量：一个是医学院里的微观教学，一个围坐在活生生的、真有病的'病人周围进行的教学所产生的教育力量;一个是社会研究的微观教学，一个探究种族概念的对话过程，以此说明让学习者“把点连起来”去建构经验的益处。
书中还介绍了维持开放的学习空间的技术手段，在第一章和第五章中，提到了作者的一位极具教学魅力和独特气质的导师，一位深切地热爱他的学科、学生和教学、希望学生也能认识这门学科的导师……书中很多地方，值得我们驻足停留。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得15帕克·帕尔默（美）《教学勇气：漫步教师心灵》，这本书畅销全球二十年，唤醒教师，给教师力量，改变教师生活，它是一部绝妙地书写教育的杰作，激励教育工作者们摒弃得过且过的将就，追求精益求精的讲究，激励我们回想立志从教的初心，指引我们重树“天职”观念，从而给我们注入无怨无悔地从教到底的动力。阅读这本书，如坐春风，在教学的漫漫长路中，可以随时聆听一位伟大的教师当面教诲，汲取前行的力量。
前苏联教育家加里宁说：“教师，是人类灵魂的工程师”。作为教师，我们很多时候都要对学生进行心灵的引导，有些行为甚至会影响孩子的一生，任重而道远，但是想给学生一杯水，我们就必须要有一桶水。于是，我们在教学中总是充满忧虑，担心自己在教学中，面对学生出现各种突发的情况时，处理不当，出现错漏或者偏差。教师这个职业带给教师的不仅仅是荣誉与鲜花，而且更多的是责任与担当，还有忧虑与恐惧，因为你永远预料不到，学生他们有多少奇思妙想或者千奇百怪，越负责的老师就越多忧虑。就如帕尔默在书中说到“当我是年轻教师时，我热切地盼望：有朝一日，我对教学工作胸有成竹、能力超群、经验丰富、成效显著，可以毫无畏惧地走进任何一个课堂。可年近六旬时，我知道那一天永远不会到来，我总是心中有恐惧，但我不必心慌于恐惧——因为我心中还有其他让我能说能做的广阔天地。”帕尔默，获得加州大学伯克利分校社会学博士学位及13个荣誉博士学位，获得全美教育出版社协会的两项“杰出成就奖”，他是美国高等教育协会高级理事，像这样优秀的教育工作者也尚且有着如此深沉的忧虑，就不用了说我们这些普通的教师了。但正是这种忧虑和恐惧，让我们开拓思路，积极充实自我，感恩而敬畏地生活和工作。
时代在发展，对教育的要求也越来越高。我们教师该如何鼓起教学的勇气，因为对于教书育人，很多专家、不同学者有不同的见解，甚至大相径庭。面对教育改革，我们又将何处何从？这本书将“教学勇气”解读为“心灵之事”，认为教学事关在课堂为了实现真实教育构建所需的共同体，而实现真实教育的关键就是人的心灵。
帕尔默高瞻远瞩，高屋建瓴，把教学理解得格外透彻。本书所有的立论都基于一个逻辑前提：好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同和自我完善。既然作者认为好的教学来自教师的自我认同和自我完善，那么作为教师，就必须要有真我，同时不能丢失心灵。文章借助一系列见微知著的实例，深入浅出，又字字珠玑。比如质疑当今一些教育改革，对技术心醉神迷，对内心世界不屑一顾。其中就有一段精彩的论述，“我们相信，每一个客观问题都可用某种技术方法加以解决。这就是为什么我们培养的医师是治疗身体而不尊重心灵，培养的牧师是当公司总裁而不是当精神向导，培养的教师只管掌握教学的技巧而不管探查学生的灵魂。”实在是发人深省，振聋发聩！
优秀教师的优秀，在于他们的心灵，这里的心灵在文中指的是智能、情感、精神和意志的汇聚。由此，作者认为，当今教育，不能“一刀切”，不能把某种教学方法捧为独步天下的方法，应尊重学科和教师的多样性。读高中时候，我对历史产生浓厚的兴趣，得益于两位老师的指导：王跃香老师和倪东明老师。王老师的课，幽默风趣，她的课堂不时用精辟的比喻，还有插入“陈四文讲古”式的潮汕话。上她的课，我们总是在笑声不断中把历史知识给记住了。倪老师，学识渊博，他的课线索鲜明，旁征博引，贯穿古今中外。我们所有同学在课堂上都是聚精会神，几近鸦雀无声，个个紧握着笔，不停在笔记本上书写着，生怕遗漏掉哪个精彩的要点，心中满是崇敬之情。“教无定法，不一而足”，而这些好老师在教学中将自我、学科与学生融为一体，让学生收获了知识的同时，他们也展现无限的人格魅力！
这也是帕尔默索呼吁的，他希望教育工作者能够唤醒作为导师的力量，导师的力量不一定在于能传递优质的.教学模式，而在于唤醒学生的内心去认识真理，“一种多年后回想起导师对我们人生的影响时仍可再次感悟的真理”。这就是为什么一些学生，可能要过许多年才会感谢那位传授令其不满的真理的教师的原因。比如，我们很多老师，有时聚在一起谈论历届学生时候，很多感叹当年“很坏”的学生，他们毕业了，反而更懂得感恩，时不时有联系老师，嘘寒问暖。这也就可以理解，当我们大家一起谈起对自己人生有重大影响的教师时，我们往往不记得具体所学的知识，但老师本人的音容却永驻在我们心中的原因了。至今仍清晰记得高三班主任寄语，他说“社会是一个大染缸，你们以后不论从事什么工作，都要有自己的职业操守，严于律己，坚守自我”。老师的话，我一直铭记于心，努力践行，时常警醒自己！
作为教师，更需要一个强大的内心。一位教授多届高三的数学老师，他在朋友圈这样感慨：学生虐我千百遍，我待学生如初恋。他还很幽默形象地写道，教师刻苦钻研，兢兢业业教育学生，就像一位游泳教练一样，带领学生在知识海洋里畅游。然而畅游一段时间，就会发现：体力好些的学生和你上岸了；但有些力不从心的，你得一个个回去捞。在你喘息的时候，你会惊恐发现：还有往回游的？！记得20xx届的一个男孩子，偏科很严重，数学成绩很好，每次考试都是接近满分的，但是150分语文，总是考七八十分。他蛮努力的，但好几次考试都考89分，差一分才达到及格线。他自己很沮丧，跟我说，语文就是他的克星！已经高三了，如果这个成绩提不上来，基本跟一批无缘的了，最多考个2A。我鼓励他不要灰心，让他查缺补漏，每天多练题，并且做完都拿来给我改，再跟他分析了存在的问题。就这样，课间操，晚自修，都有他问问题的勤快的身影。最后高考成绩出来，他很高兴，第一个打电话过来报喜，说他的语文考到了110分。他超出一本分数线30多分！110分，对于许多学霸来说不算什么，但他已经努力了，也尽力了。确实不同层次的学生，不同的学力，无法强求，努力和付出未必成正比，此时，只能无怨无悔，问心无愧，这一些无不需要教师强大的内心，才能给学生更多的能量和战胜困难的勇气。
时代正在发生变革，教育改革时下也方兴未艾。作为教师的我们，心怀希望地教学，不要去屈从于体制的钳制，也不要甘于在悲观中沉沦。我们要有强大的内心，去呼唤，去传播种子，点燃希望，激发更多的探索新知的正能量！让我们一起聆听来自心灵的声音，汲取无限的正能量，潜心教学，不断前行！
